《教育发展“十五五”规划》已由国务院发布，该规划旨在加速构建现代职业教育体系，并大力培育各类高技能人才。发展职业本科教育，是职业教育领域为适应经济社会深刻变革及新质生产力发展而采取的主动策略，也是支撑教育强国战略的关键举措，更是满足民众对高质量就业期待的必然回应。

目前，我国职业本科教育已进入规模扩张与质量提升并行的新阶段。自2026年起，职业本科教育发展步伐显著加快。国家层面持续优化专业设置和院校布局，已有超过20个省份将扩大职业本科教育纳入政府工作报告。截至目前，教育部已批准设立124所职业本科院校，覆盖全国30个省（区、市）。

职业本科教育并非是专科职业教育的简单延伸，而是通过“高层次”的引领，带动“高质量”的发展，促使职业教育实现整体性跃升。职业本科教育的核心任务在于确保国家战略部署的区域，职业教育的人才供给能够相应到位。通过高水平的建设，旨在使职业教育真正成为国家竞争力的坚实支撑、产业升级的核心依托以及区域发展的内生动力。

因此，职业教育需要从“被动适应”转向“主动支撑”国家战略，积极对接产业升级需求，成为新质生产力的“人才蓄水池”，重点培养能够解决复杂问题的现场工程师，精准输送高素质技术技能人才至关键领域，确保他们能够被有效利用、乐于留任并具备攻坚能力。

产教融合和校企合作是职业教育发展的根基和灵魂，也是其最显著的办学优势。作为一项新兴事业，尽管职业本科教育起步较晚，但必须坚持高标准定位。应致力于精确界定岗位标准，真实呈现生产场景，直接创造产业价值，并最终与企业形成“人才共有、过程共管、成果共享、责任共担”的命运共同体，为整个职业教育的发展发挥引领示范作用。

推动实训基地升级，从模拟训练转向真实生产环境，实现生产性实训与即时成果转化。与企业共同建设“校中厂”“厂中校”，引入企业真实订单，使学生实训即生产，其产出可计入学分并获得报酬。按照工业4.0标准建设共享型智慧工厂，配备工业级设备和数字孪生系统，面向中小微企业开放中试和小批量生产服务。改革评价机制，从单一的“分数”导向转变为“价值贡献”导向，将解决实际问题的专利、工艺改进提案、项目直接转化等成果纳入考核体系，并引入企业工程师和人力资源部门参与答辩，设立“产教融合贡献积分”。

例如，针对高端数控、工业机器人、新能源汽车等战略性新兴产业，可以与行业领军企业联合创办产业学院，邀请企业工程师驻校并参与联合备课和授课。遵循岗位需求定义课程、以生产流程重构教学的原则，确保学生掌握的技能在一定程度上超前于企业现有技术。在芯片制造、航空发动机维修等关键环节，设立订单班和学徒制班，实现入学即入职、毕业即就业。

同时，职业本科教育应主动服务区域经济发展，成为县域和乡村发展的助推器。将专业设置与产业链紧密结合，围绕地方特色产业设立专业方向。通过技术帮扶、电商助农、能人培训等方式，将职业教育资源延伸至基层生产一线，培养能够扎根基层、带领致富的乡土人才，直接助力乡村振兴和县域经济发展。

长远来看，职业本科教育还需坚守德技并修的理念，聚焦于人的全面发展与职业成功的统一，努力破解企业“招不到合适人才”和学生“找不到满意工作”的“双重困境”。一方面，要强化德育的“软实力”标杆作用，将职业素养转化为就业竞争力。将工匠精神、质量意识、诚信守时等“软素养”纳入考核体系。另一方面，要强化技能的“硬支撑”标杆作用，以真实的岗位需求倒逼就业核心能力的培养。课程由企业技术骨干与教师共同开发，实训设备与企业同步更新，考核标准按照企业岗位要求设置。

当然，要使职业本科教育真正担当起“领头羊”的角色，还需要克服一些挑战，例如需要警惕职业本科教育偏离其类型特征，模仿普通学术本科的办学模式；需要打通职业本科毕业生在考取公务员、攻读研究生等方面的平等通道；需要畅通职业本科毕业生的职称评审路径，通过提升社会认可度来吸引更多优质生源。

中国式现代化要求职业本科教育站在职业教育改革的前沿，始终与国家战略保持一致，与时代发展同向而行，以“领头羊”的使命感，引领整个职业教育迈向更高质量的发展。